COMUNICADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA GIMNASIANA Los docentes de la Institución Educativa Gimnasio Risaralda nos dirigimos a ustedes para darles a conocer nuestra posición y nuestro sentir en torno a la decisión tomada por la administración municipal en cabeza del señor alcalde Juan Pablo Gallo Maya y de su Secretario de Educación Daniel Leonardo Perdomo Gamboa, funcionarios sobre quienes recae la responsabilidad histórica de mantener o no en el tiempo a nuestra muy querida Institución Educativa Gimnasio Risaralda. Para nosotros es claro que para disipar cualquier sombra de duda, tal decisión debía comunicarse con anticipación a la Comunidad Educativa Gimnasiana, que tanto la comunidad estudiantil, como la comunidad de padres de familia e incluso los egresados, tenían derecho a conocer de los dictámenes de los expertos en relación con el estado real de la planta física y por esa vía buscar alternativas de solución discutidas y concertadas con el concurso de la comunidad, sin embargo esto no sucedió y más bien se acudió unilateralmente, al desmantelamiento de la institución y a la presión a los padres de familia para que matricularan a sus hijos en otras instituciones de la ciudad, sin medir el grado de afectación y el impacto, que tal decisión pudiera tener para el grueso de la comunidad educativa. De otra parte, el día 21 de enero en horas de la mañana, se llevó a cabo en la sede de Cooeducar, una reunión no convocada por la Secretaría de Educación, y en la cual tuvo presencia el Sindicato de Educadores en cabeza de su presidente, reunión a la que asistimosla mayoría de los docentes de secundaria, en la cual recibimos un informe, según el cual del informe sobre patología estructural, el cual no conocemos aún, se desprende que la sede principal de la institución presenta riesgo en grado alto y se convierte en amenaza para la integridad de estudiantes y docentes. En dicha reunión, el Secretario de Educación manifestó entre otras, algunos compromisos en relación con la permanencia en el tiempo de la institución educativa, compromisos que a nuestro modo de ver, deben ser comunicados y refrendados frente a la Comunidad Educativa Gimnasiana y a través de los medios de comunicación y/o de las redes sociales. Dentro de los compromisos que se produjeron en tal reunión están: 1. La Administración municipal se compromete a adelantar y elaborar los diseños para la reconstruir la planta física, proceso que debe llevarse a cabo en la vigencia del año 2019, proceso para el cual se cuenta con los recursos. 2. Gestionar con el Ministerio de Educación Nacional los recursos necesarios para ejecutar las obras de reconstrucción de la sede. 3. Incluir en el Presupuesto del Municipio, el que deberá dejar elaborado el actual alcalde para la próxima administración, los recursos destinados a la reconstrucción de la planta física. En esta misma dirección el compromiso incluye ir más allá y afianzar e insistir en la necesidad de la reconstrucción para garantizarle a la comunidad una sede digna para la educación de INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO RISARALDA sus hijos, esto con el fin de que la próxima administración no tenga cómo objetar el proceso de reconstrucción mencionado, aquí se trataría de blindar el proyecto de ejecución de las obras frente a la llegada de una nueva administración. 4. Buscar y definir una figura jurídica que permita declarar una Suspensión Temporal de la Licencia de la institución mientras se reconstruye la sede, lo que permitiría que la institución retome el camino al finalizar ese proceso garantizando su permanencia en el tiempo. 5. Constituir una veeduría para el proceso, se propuso que la asumiera el Sindicato de Educadores de Risaralda SER. 6. Dar a conocer a la Comunidad Educativa Gimnasiana el informe y los dictámenes que se llevaron a cabo sobre patología estructural. 7. Se garantiza que la Sede NO ESTÁ EN VENTA NI SE PROYECTA VENDERLA. 8. Garantizar a los docentes la estabilidad laboral por los inminentes traslados que se derivan de la crisis. Finalmente reiteramos que los compromisos no se pueden quedar en la intimidad de una reunión entre los docentes y el señor Secretario de Educación, por el contrario, la administración municipal debe hacerlos públicos primero frente al conjunto de la Comunidad Educativa Gimnasiana y, al tiempo, frente a la comunidad pereirana usando para ello los canales de los medios de comunicación, el portal de Pereira Educa y el conjunto de las redes sociales. Fraternalmente, DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO RISARALDA EN EJERCICIO DE LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Por la Permanencia en el tiempo de la Institución Educativa Gimnasio Risaralda ¡¡Adelante!! La Comunidad Educativa Gimnasiana demanda una explicación de parte de la Administración Municipal. Exigimos una Asamblea de la Comunidad Educativa con la Administración Municipal. .....SOMOS SEMILLEROS DE SABIDURÌA CIENCIA Y PAZ

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Pertenencia e identidad en la institución escolar - Por Teresa Cassará Giudici



Profesora de Historia, licenciada en Enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales. Asesora pedagógica y capacitadora. Autora del blog Didáctica de las ciencias sociales: teoría y práctica.

La escuela, además de ser un centro de formación académica, constituye también un espacio afectivo desde el cual los niños/as y jóvenes se forman como personas. En los primeros años de escolaridad y la etapa adolescente el sentirse parte de un todo, el percibir apoyo de los docentes y de sus padres, el comprobar que se es valorado, involucra tanto a los alumnos como a los propios docentes, dado que profundiza y fortalece el espíritu de pertenencia propiciando un ambiente apto para el desarrollo de ideas, acciones y actitudes. 
Pertenencia e identidad | Tiching
La identidad no surge de forma “espontánea”. Por el contrario, se trata de una construcción que los miembros de la comunidad realizan a partir de la cultura que poseen, en un contexto social determinado y a partir de una participación comprometida. Dicha participación es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia. Si bien no hay fórmulas únicas para lograr una adecuada creación de vínculos entre los miembros de una institución educativa, habida cuenta de las diferencias personales, sí hay criterios basados en idearios que se consideran básicos.

Lo emocional como punto de partida motivacional
El factor emocional en este proceso de identificación y, dado el carácter de importancia en la construcción del espíritu de pertenencia, se encuentra condicionado por múltiples variables. Algunas de ellas son la etapa escolar en la que se encuentran los alumnos/as, el contexto familiar-social, el bagaje cultural…
Los primeros años de escolaridad se hallan atravesados por una gran carga emocional,mientras que durante la adolescencia más que emocional es racional, pues se encuentra atravesada por intereses, motivaciones, integración en grupos heterogéneos, etc. propios de la etapa.
La posibilidad de crear vínculos en la escuela desde la dimensión afectiva-emocional genera reconocimiento propio y de los otros. Esto implica apego y adhesión al grupo de pertenencia, una variable indispensable que incide exponencialmente en el proceso educativo. Al identificarse con otros, compartir roles, reconocer actitudes, el estudiante se vuelve capaz de identificarse él mismo, de adquirir una identidad subjetivamente coherente y plausible.
Resulta pertinente reconocer que la autopercepción en los niños/as o jóvenes, que en su contexto educativo vivencia son signos y rasgos que brindan identidad cultural a sus integrantes y constituye un punto de partida en la adhesión a su comunidad. Ellos son parte de esa comunidad y, si se les brinda la posibilidad de participar e interactuar, pueden no solo pertenecer, sino también “ser referentes” en ese contexto. Componentes y variables que influyen en la “valorización de sí mismo” y, en consecuencia, en la calidad de su proceso de aprendizaje.
La creación de un clima institucional favorable resulta central, pues incide en el comportamiento y en los resultados de los alumnos en su proceso de formación. Desde esta perspectiva un auténtico desafío docente apunta al logro de una convivencia sustentada a través del diálogo, el debate, el respeto, la reflexión… Aún en las diferencias y sin imponer mecánicamente, sino generando una opción válida al internalizar vínculos de pertenencia e identidad.
Los siguientes cuadros dan cuenta, sintéticamente, de algunos componentes básicos esenciales en la construcción de la cultura organizacional de la escuela y de su clima institucional.
El proponer estrategias pedagógico-didácticas que otorguen los elementos indispensables para construir categorías nocionales que promuevan la convivencia cotidiana en la comunidad escolar respalda la posibilidad de alcanzar estas intenciones educativas.
Si bien no existen fórmulas únicas, pues cada institución en su contexto temporo-espacial-social es una unidad en la diversidad, hay enfoques, criterios y requisitos que se consideran básicos para fomentar un clima institucional que permitan vivenciar una percepción positiva de la comunidad.
Desde la dimensión institucional-pedagógica y entendiendo las mismas como ejes desde donde pensar la importancia de promover en la institución escolar el “sentido y espíritu de pertenencia” se sugieren a continuación, sintéticamente, algunas actitudes, componentes y variables que promueven vínculos relevantes que permiten abordar la problemática de fomento de un clima institucional favorable entre los miembros de una comunidad educativa.
¿Qué valores fomentar para que los miembros de la comunidad educativa se consideren parte de ella?
  1. Respeto por las iniciativas individuales.
  2. Participación respetando las diferencias.
  3. Autonomía personal.
  4. Libertad con responsabilidad.
  5. Práctica del trabajo común como eje enriquecedor en las relaciones interpersonales.
  6. Sensibilidad respecto del contexto interno.
  7. Fomento de prácticas colectivas de trabajo.
  8. Actitud de servicio frente a la problemática del entorno de la comunidad local.
El implementar un Proyecto Educativo Integral resulta una valiosa estrategia de trabajo cooperativo e implica conocer las metas de la comunidad educativa desde dos vertientes.
  • En primera instancia respetar su construcción cultural, hábitos, acciones, relación con el contexto local…
  • En segunda instancia participar, involucrarse individual y grupalmente proponiendo y compartiendo soluciones.    
A modo  de síntesis
Lo explicitado, tal como se planteó, no agota el abanico de posibilidades que cada institución posee en esta construcción en su propio contexto. El reflexionar para mejorar la convivencia entre los adultos de la institución escolar cumple un rol central pues, nuestros alumnos/as son perceptivos de la red de relaciones que los integrantes de la comunidad educativa tejen.
El clima institucional influye en la forma en que se percibe el ambiente que  rodea a sus miembros constituyendo el reflejo de los valores éticos, espirituales, académicos, culturales , sociales…básicos de la institución, sea pública o privada, e incide en la construcción del  espíritu de pertenencia e identidad.